浙江教育观察：期待不同的尤凡们获奖

　　近年来，各地教育部门高薪聘请高校毕业生到基层学校任教已不是新闻，现金奖励一线教师在城市中也不少，但一个乡镇奖励的力度如此之大，并不多见。

　　对此，很多网友纷纷叫好。“关注教育，重奖育才老师，给提振当地教育带来不竭之源”“把好老师留住，吸引更多学生，提高整体教学质量，没毛病”。

　　网友如此支持，在于尤凡的足够优秀，也在于当前乡镇中学的现状：教学质量滑坡、学生外流。这也是20世纪90年代后杜桥中学面临的“尴尬”。

　　2019年他得奖，是因为带的学生中23人高考达到重点线；今年他得奖，是因为他带的两个班级中，71名学生考上重点大学。

　　网友为“乡镇教育值得这样重点倾斜”而欢呼时，也有思考，多少学生考上重点大学、高考成绩如何，是否成为奖励教师的唯一标准？

　　多年来，为破解“唯分数论”“一考定终身”等传统高考弊端，促进学生全面发展，从国家到地方进行了许多尝试。对于学生和教师的评价体系逐渐走向多元化。

　　如2018年就出台了《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》，提出“严禁简单用学生升学率和考试成绩评价中小学教师。”

　　教育部门也出台了系列监管措施，当前各校都有一整套教师评价制度。在这一评价制度中，虽然都涉及教师师德、教师职责、教师考勤、学生评议教师以及教师教学成绩等内容，但对结果起决定性作用的，还是教学成绩。

　　从目前来看，从考试成绩来评价学生，老师，以至于学校，依然还是一个最直观、相对公平公正、也最容易得到全社会认同的标准，但不希望是唯一、最重要的标准。因为这一标准的过于突出，也在事实上长期绑架了老师和学生，绑架了教育。从某种意义上而言，也绑架了全社会。教育“双减”，也反映了这一现实的严峻。

　　这一次对于尤凡的奖励，来自社会公益资金。尤凡获奖，实至名归，我们向他祝贺。但我们更希望看到，一个体育老师获奖，一个音乐老师获奖，一个美术老师获奖，也许他们和高考没有太多直接关系，但是能让学生体会到教育的美好和学习的快乐，不仅在于方程式和作文。

　　其实，在这一次获得重奖的尤凡身上，我们也看到了他“教学成绩突出”之外的探索。如用音乐激励法促进学生快乐学习，推广“幸福学习”新模式。