小组合作学习模式(老师们有没有一直在课堂教学中实施小组合作学习)

从多年在教学实践上来看，许多被认为成功的教学模式比如轰动一时的杜朗口模式、洋思经验等，其实并非一无是处，相反，这些成功的教学理念如果能辩证地运用，确实能对教学有很大的促进作用。

之所以那些轰动一时，让教育界为之谟拜的教学改革经验并没有在全国遍切开花，生根结果，最终流产，其根本原因在于领导们照抄照搬的拿来主义；一线老师缺乏内在的积极主动性的教改动力；更缺少对这些成功经验进行深刻的领悟理解，从而让这些经验转化为与本校教学相适应，相融合，能灵活运用，符合老师个人特点的精神实质。

这好比一部《孙子兵法》，学它的很多，但能灵活运用的却不多是一样的道理。

而前几年的教学改革的一部分是班级小组建设。当时本地几乎所有学校都极力推广，学生的座位排列也有大的改变，满腔热忱，轰轰烈烈地教改却以毁了几届学生而草草收场，其主要原因一是形式主义。二是水土不服。三是老师内在动力不足，甚至有抵触。四是学校缺乏强有力的教研能力与教研队伍，难以吸收消化，转化为符合本校教学实际的内在的东西。怎样不以失败而告终？

但教改的失败并不代表着这些教改经验一无是处，其实运用得好，对教学有很大的促进作用的。

在教学中，我一直在抓班级小组建设。一般每三个学生一个小组，六个学生为一大组，全班共分七个大组。

三人小组中其中小组长一人，由学习能力强，成绩好的学生担任，组员两名。

组长的职责一是负责两名组员的纪律。二是负责时刻检查两个组员的学习与作业完成情况。三是负责对学困生组员学习督促与重点知识的讲解。

老师主要负责对大组长的提问检查。而大组长负责对小组长的提问检查。而小组长负责对两名组员的检查。

这样以来，让那些学习能力差的学生一是时刻有人督促着去学。二是学不会、听不懂的东西有组长来教，直至学会为止。三是也不再轻易扰乱课堂纪律。

这样做，对于全面提高班级成绩大有好处。毕竟学生的学习能力不一样，老师也不可能关照到每一个学生。而采用小组建设，等于分解了老师的责任，能全方位的监管到班级的每个学生。基本上杜绝了老师在上面讲，大多数学生在下面玩，在下面乱的现象。学生整体的精神面貌大有改观。